"A la hora de hablar sobre trastornos alimentarios es importante comenzar a replantearnos la idea de que estos se deben principalmente a una cultura que exalta la belleza y bombardea a las jovencitas con imágenes de mujeres delgadas y esbeltas. El asunto es mucho más complejo"
Renata Cabrales
La anorexia nerviosa es un trastorno alimentario que conduce a quienes lo padecen a perder más peso de lo que se considera saludable de acuerdo a su edad y estatura. Estas personas también pueden tener mucho miedo a aumentar de peso y además suelen hacer ejercicio en forma exagerada y utilizar diversos métodos para bajar de peso.
La causa más frecuente de la enfermedad, sobre todo en mujeres jóvenes y adolescentes es el tema de la belleza y el culto al cuerpo, pero según especialistas es necesario tener en cuenta otras circunstancias, pues su origen es una mezcla de factores biológicos que tienen que ver con los cambios físicos y aspectos psicológicos y sociales. Es así como se distinguen dos tipos de factores: desencadenantes y generales, como los culturales.
Entre las causas desencadenantes nos encontramos con: la obesidad de quien la padece, obesidad materna, muerte o enfermedad de un ser querido, separación de los padres, alejamiento del hogar, fracasos escolares, accidentes, sucesos traumáticos. Entre los factores culturales, encontramos los estándares de belleza inalcanzables impuestos por la sociedad y un descomunal culto al cuerpo que conduce al abuso de dietas restrictivas.
“Creo que a la hora de hablar sobre trastornos alimentarios es importante comenzar a replantearnos la idea de que estos se deben principalmente a una cultura que exalta la belleza y bombardea a las jovencitas con imágenes de mujeres delgadas y esbeltas. El asunto es mucho más complejo.
“La cultura juega un papel, pero no es la causa principal. De cada ocho niñas que tienen acceso al mismo ambiente cultural, a las mismas revistas, a los mismos amigos, sólo dos se enferman. Para que una enfermedad como esta se produzca debe haber primero una predisposición genética. Se han identificado genes que tienen que ver con alto perfeccionismo y rigidez mental en el caso de la anorexia, y genes asociados a la impulsividad en el caso de la bulimia. Cuando se combinan los riesgos genéticos, con rasgos de personalidad como los que acabo de mencionar y a ese cóctel se le suma una cultura que reduce la belleza a unos cánones muy estrechos, entonces se crean las condiciones para alterar la conducta alimentaria de una persona”, afirma Pilar Arroyave, psiquiatra de niños y adolescentes, docente universidad de Antioquia, en una entrevista en El Espectador.
Población afectada en Colombia
En el trabajo Prevalencia de trastornos del comportamiento alimentario en estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia entre julio de 1994 y diciembre de 1995, se llegó a importantes conclusiones.
Es necesario realizar estudios en poblaciones más amplias y en especial riesgo, para conocer la realidad nacional y diseñar políticas para su detección y tratamiento.
–Aunque en Colombia no existen estadísticas sobre la enfermedad, se han detectado algunos casos aislados en colegios de estratos altos en Bogotá. En el artículo “Obsesiones que matan”, de la revista Semana, Nora Elena Bartolini, psiquiatra especializada en el tratamiento de trastornos alimenticios, señala que: “La patología está floreciendo, hasta ahora hemos analizado unas 500 bachilleres y hemos descubierto casos de colegios en donde hay hasta 6 alumnas con anorexia y bulimia avanzada”.
Así mismo, varias pruebas pilotos hechas en colegios de Bogotá por la psiquiatra Nora Elena Bartolini, encontraron que el porcentaje de niñas con anorexia es igual al que existe a nivel mundial, del 1 al 4%.
Prevención en la escuela
En una conversación con VOZ, la psicóloga Ana Marcela Pérez, que hace parte de las iniciativas de la Secretaría de Educación, nos contó cuáles son las formas de prevención que se están realizando en las escuelas del país con el fin de evitar este trastorno alimentario en las y los estudiantes.
–¿Cuáles son las acciones de prevención en cuanto al tema de la anorexia que realiza la Secretaría de Educación?
–Desde el sector educativo lo que proponemos son más acciones preventivas frente al tema, no específicamente de la anorexia sino del cuidado y el autocuidado. Es el tema que más trabajamos, pues está relacionado con la educación para la sexualidad y desde ahí hemos trabajado muy fuertemente el componente del cuerpo, ya que a partir de este han surgido ese tipo de violencias hacia las mujeres.
Por otra parte, con lo que se ha venido trabajando es con el componente de alimentación escolar, en el que se trata todo el tema de los comedores escolares con unos mecanismos pedagógicos, visibilizando diferentes líneas; una es la soberanía alimentaria que no toca directamente el tema de la anorexia, otra línea es sobre la conciencia de los alimentos y del consumo responsable y la última línea es sobre el cuidado y autocuidado. aquí es donde hemos estado trabajando con una estrategia del proyecto de ciudadanía y convivencia de la Secretaría de Educación en relación con el proyecto de alimentación escolar, PAE.
–¿Crees que uno de los factores desencadenantes de la enfermedad tiene que ver con la violencia de género?
–La violencia de género tiene que ver con el asunto de la feminidad o la masculinidad. No se toca directamente el tema de la anorexia sino los elementos que pueden llegar a generar este trastorno. Por ejemplo cuestiones del cuerpo, cómo la publicidad vende esa mirada del cuerpo de la mujer, es decir, el estereotipo de género, entonces lo que más se hace es evidenciar las violencias y a través de esa visibilización se crean unas piezas comunicativas con los chicos y las chicas en las que ellos también hacen un ejercicio de transformación de esa realidad. Esto es un poco más preventivo que de intervención, digamos que nos damos cuenta de algo y se lo mostramos a nuestra comunidad educativa y esto, de alguna manera, tiene un impacto sobre las chicas adolescentes.
–¿Cómo se llevan a cabo estas estrategias de prevención con los y las estudiantes?
–En ese proceso lo que hacemos es trabajar con los y las estudiantes, de manera pedagógica, una conciencia frente a la alimentación como el ejercicio de la educación alimentaria. Entonces uno de los fuertes con los estudiantes es el análisis de piezas publicitarias desde las diferentes dimensiones, cómo les venden a los y las jóvenes la alimentación y a partir de eso se hace un ejercicio de crítica. También surge el tema de lo light que les llama la atención y lo que consuman no sea solo arroz y papa. También ha surgido de eso el hecho de que los chicos tienen cierta perspectiva del comedor escolar, donde les dan comida nutritiva y no les parece tan rico, tan llamativo.
–¿Consideras que los casos de anorexia se ven de igual manera en los diferentes estratos sociales?
–Lo de la anorexia está muy asociado a cuestiones de clase y estratos sociales porque no hay muchos casos de niñas del distrito con ese trastorno, pues, si bien los medios de comunicación llegan a todo el mundo, en los estratos altos están sobredimensionados en las relaciones de los chicos y las chicas, entonces hay más presión social entre ellos y eso genera más problemas de autoimagen, lo que la familia también refuerza.
Unidad 1. El Cuerpo Humano: de pies a cabeza Sexualmente
diseñado
Capítulo 1. Sexualidad Humana
Elaboró:
Ps. Enith Franco A.
Universidad
Nacional Abierta y a Distancia
VISAE-Bienestar
Institucional
Curso
virtual de Sexualidad y Discapacidad
“Del amor
ciego a la Emancipación del Placer”
Código:
80011
Es necesario considerar que en Colombia
habita un número importante y cada vez más creciente de hombres y mujeres con
discapacidad, miembros de una familia, que se ven enfrentados a una serie de
barreras tanto culturales como de orden estructural, que en la mayoría de los
casos, no les permiten alcanzar un nivel de vida digno, exponiéndolas y
exponiéndolos a altos niveles de exclusión social en detrimento de su
calidad de vida[1].
Si se observa detenidamente, actualmente la
discapacidad ya no es entendida sólo desde una perspectiva médica, sino que es
abordada, de manera amplia e integral, desde su contexto social para impulsar
procesos de integración y participación de las personas con discapacidad en la
sociedad. Analizando, la discapacidad no
es un atributo de la persona, es un conjunto de condiciones, complejo
e interactivo, de las relaciones entre las personas y de éstas con el
ambiente, creando y recreando muchas de estas condiciones.
Martha Nussbaum[2],
afirma desde el enfoque de capacidades, que el sujeto primario de la justicia
política es la persona, no el grupo…,
por tanto “Una sociedad decente organizara el espacio público, la
adecuación publica y otras áreas relevantes de la política pública para prestar
asistencia a las personas con discapacidad e incluirlas plenamente,
así como para extender a los cuidadores
todas las capacidades de la lista, y a las personas con discapacidad tantas
y tan plenas como sea posible” [3].
Si bien, estas políticas y programas estatales en Colombia, han
dado cubrimiento y respuesta a diferentes necesidades, interviniendo en el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas con discapacidad, lamentablemente son pocos los programas
dirigidos a lo relacionado con su sexualidad y su derecho a la reproducción.
En Colombia, los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos son
el marco de la propuesta del Programa de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía y la guía de todas las acciones de los miembros de
la comunidad educativa[4].
En ese sentido, cualquier proyecto pedagógico en educación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía, debe apuntar a la generación de un ambiente de
ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos. Sin embargo, pese a
que estas dimensiones y componentes de la sexualidad, tienen en cuenta la
aparición por ejemplo del VIH - SIDA y en general diferentes tipos de
enfermedades de transmisión sexual, al realizar modificaciones importantes en
lo que hace referencia a los derechos sexuales de las personas, el
desconocimiento de los profesionales de la salud, la comunidad educativa y la
sociedad como un todo, frente a los derechos sexuales y reproductivos
específicamente de la población con discapacidad, hace que se acreciente la
segregación que esta misma experimenta frente al tema.
La política de salud sexual y reproductiva se generó en Colombia
a partir del año 2003, desde el Ministerio de Protección Social, con un
planteamiento básico: que los Derechos Sexuales y Reproductivos –DSR- son parte
de los derechos humanos y, por tanto, deben trabajarse desde este enfoque, al
igual que desde la perspectiva que reconoce que la salud es un servicio
público. Se trata de mejorar la Salud Sexual y Reproductiva SSR y promover el
ejercicio de los DSR de toda la población, con énfasis en la reducción de los
factores de vulnerabilidad y segregación, y los comportamientos de riesgo, el
estímulo de los factores protectores y la atención a grupos con necesidades
específicas.
Los derechos sexuales y reproductivos de TODOS los seres
humanos, se encuentran protegidos por la legislación internacional referente a
derechos humanos y por otros documentos de las Naciones Unidas[5];
en especial, la misma ONU ha ratificado dichos derechos para la población con
discapacidad en el texto de la “Convención sobre los derechos de las personas
con discapacidad”, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el
13 de diciembre de 2006, y aprobada por el Congreso de la República de Colombia
mediante la ley 1346 de 2009. La Convención contempla en sus Artículos 23 y 25
de manera explícita y 24 de manera implícita, que las Personas con Discapacidad
tienen derecho a gozar del más alto nivel posible de educación y salud en su
sexualidad sin discriminación por motivo de discapacidad; y señala que
los Estados parte: proporcionarán a las personas con discapacidad programas
y atención gratuitos o a precios asequibles de la misma variedad y calidad
que a las demás personas, incluso en el ámbito de la salud sexual y
reproductiva. Se observa entonces que la finalidad de estas normas, es
garantizar que las personas con discapacidad, en su calidad de miembros de sus
respectivas sociedades, puedan tener los mismos derechos y obligaciones que las
demás personas.
Paralelamente al reconocimiento de los derechos sexuales como
derechos humanos, ha ocurrido el reconocimiento cada vez mayor de que el logro
y mantenimiento de la salud sexual para las personas, las parejas y las
familias es un requisito necesario para el desarrollo socioeconómico sostenido
de comunidades y naciones. Según Girard (2009)[6],
a nivel internacional, los años que empezaron con la Conferencia Internacional
sobre la Población y el Desarrollo, (CIPD) de 1994, se han caracterizado por un
progreso significativo en el reconocimiento por los gobiernos de que la salud
sexual es una dimensión esencial de la salud general y, en consecuencia, del Desarrollo
Humano.
A
partir de allí, en los últimos años, los organismos nacionales e
internacionales responsables de formular políticas a favor de las personas con
discapacidad, han demostrado un gran interés por la inclusión del tema de
sexualidad en documentos normativos. Por ello es creciente el número de leyes, normas,
convenciones y documentos que incluyen preceptos o versan sobre esta temática.
Sin embargo, las personas con discapacidad y las organizaciones que los
atienden, no han realizado acciones conjuntas para el diseño o reformas de los
mismos[7].
En consecuencia, no se han considerado las múltiples necesidades especiales o
características de cada tipo de discapacidad y como resultado, el impacto en
las intervenciones sobre sexualidad en estas construcciones se ve disminuido.
Preguntarse
si dar atención integral a la sexualidad de las personas con discapacidad es
una opción o una obligación, conduce a una sola respuesta: “estamos obligados a hacerlo”, considerando no solo la legislación
vigente en el país y los tratados internacionales que la nación ha suscrito, si
no, a consecuencia de los mitos y las concepciones erróneas que acerca de la
discapacidad y la sexualidad se tienen.
Percibir
que las personas con discapacidad no tienen sexualidad, o tienen exagerados
impulsos sexuales; o gozan de una sexualidad incontrolada y más aún, creer que
las mujeres con discapacidad no pueden ser madres y en caso contrario, tienen
hijos con discapacidad[8],
es más, ignorar que son particularmente vulnerables al maltrato, la violencia y
el abuso sexual, es evidenciar un claro desconocimiento de su derecho y de que
las personas con discapacidad no deben ser privadas de la oportunidad de
experimentar su sexualidad, de tener relaciones sexuales o tener hijos, o de saber
reconocer cuándo han sido víctimas y denunciarlo.
Gran
parte de la sociedad, supone que las personas con discapacidad “…no son aptas para tomar decisiones sobre
su sexualidad y su actividad sexual y por lo tanto, se les ha negado los
derechos a la autodeterminación sexual…” [9]. Esto se observa más claramente con
respecto a las personas con discapacidad psicosocial o que presentan déficit
intelectual.
En
muchos aspectos, los avances que diversas culturas han logrado en la búsqueda
de la igualdad de género, han formado parte de un proceso más amplio de
extender los derechos humanos fundamentales y básicos a las comunidades
oprimidas y marginadas que han sufrido discriminación por razones de raza,
grupo étnico, religión, clase, sexo, orientación sexual y edad; en el caso de
las personas con discapacidad muchas de estas razones pueden conjugarse
haciendo de la segregación un hecho más evidente, más frecuente e incluso
violento[10].
Todo
esto lleva a reflexionar que: si la cultura es inherente a las personas, puesto
que es el conjunto de formas, modelos y
patrones, explícitos o implícitos a través de los cuales una sociedad regula
diversos comportamientos de los sujetos, y además actúa como canal conductor a
todas aquellas expresiones del ser humano como el folclor, la gastronomía, las
formas de vestir, el dialecto, entre muchos otros aspectos; la
sexualidad también es una manera de expresión, por lo que requiere de una
adecuada educación durante TODO el ciclo vital y más aún cuando la sociedad se
encuentra saturada de falsos imaginarios, tabús, ideas erróneas que de una u
otra forma impiden la realización plena de hombres y de mujeres en lo que
respecta a su vida sexual.
Si bien existe una gran falta de datos para indicar el número de
personas con discapacidad que en la ciudad tienen preguntas o preocupaciones
acerca de su funcionamiento sexual, el común denominador es que tanto la
población con discapacidad, como las familias, los educadores, las
instituciones y sociedad en general, perciben que carecen de información exacta e integral sobre una
gama amplia de cuestiones relacionadas con la sexualidad y la
discapacidad.
Esto lleva a considerar que existe entonces, una necesidad
inmediata de promover medidas encaminadas a la transformación de aquellas
nociones que ante el relacionamiento, el matrimonio, la sexualidad y la
paternidad o maternidad de las personas con discapacidad, siguen prevaleciendo
en la sociedad. Se debe exhortar a los responsables de transmitir la
información, a que desempeñen un papel importante en la eliminación de los
imaginarios y creencias erróneas acerca del tema.
De esta manera, la aceptación gradual por parte de la sociedad
de los derechos que tienen no solo las personas con discapacidad sino todas y
todos, a recibir educación sobre sexualidad y discapacidad, ha de conducir a la
puesta en práctica de acciones positivas para esta población desde las
diferentes disciplinas. Queda claro que un silencio casi total acerca del
derecho al deseo y al placer dentro de las relaciones, distorsionan la realidad
de la sexualidad en la discapacidad y pueden generar programas que no son
pertinentes para sus necesidades; puesto que la atención a la discapacidad y su
manejo, requiere de la actuación de la sociedad, con responsabilidad colectiva,
para transformar los imaginarios y propiciar las modificaciones ambientales
necesarias que permitan garantizar la participación plena de TODAS las personas
con discapacidad en todas las áreas de la vida[11].
Lo que corresponde entonces es abrir oportunidades para
propiciar una nueva conciencia y una nueva cultura, vislumbradas a la luz de la
Convención sobre los derechos de las
personas con discapacidad y las políticas públicas, a fin de favorecer los cambios
culturales que están en el ejercicio de formar una ciudad solidaria, incluyente
y equitativa.
Por tanto, en un acción de corresponsabilidad, y atendiendo al
Artículo 22° de la Política Pública de Discapacidad para Bogotá[12],
en el numeral a), es preciso “Impulsar estrategias formativas,
investigativas y de gestión encaminadas a transformar las concepciones,
imágenes y creencias tanto de la ciudadanía en general como de las PCD sobre la discapacidad”; se hace necesario
abordar de manera amplia, respetuosa y oportuna la educación sexual en todos
los niveles, lo que significa, entre otros, que las personas con discapacidad,
sus familias, los educadores, las instituciones y en general la sociedad,
precisan reconocerse, compartir sus mundos, sus temores, sus avances; precisan
de un espacio donde se encuentren referentes y actores para seguir construyendo
conjuntamente, reconocerse y aceptar la diversidad!.
[1]Franco, Enith. (2012) Artículo: La cuidadora o cuidador de persona
con discapacidad – de invisible a invencible!.–
[2]Nussbaum, M. C. (2006). Las fronteras de la
justicia: consideraciones sobre la exclusión. Paidós.
[4]ONUSIDA,
Aspectos políticos y jurídicos. Recuperado de
http://www.onusida.org.co/der_sex_rep.htm
[5]Entre
los principales instrumentos legales internacionales que los apoyan están:
Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948); Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Políticos (1976); Pacto de Derechos Económicos y Sociales
(1976); Convención Internacional para la Eliminación de Todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer (1981); Convención sobre los Derechos del Niño
(1990), Declaración y Programa de Acción de la Conferencia Internacional de
Derechos Humanos, Viena (1993), Programa de Acción de la Conferencia
Internacional de Población y Desarrollo, El Cairo (1994), Programa de Acción de
la Conferencia Mundial de la Mujer, Beijing (1995).
[7]Torices Rodarte, I. (2006).
La sexualidad y Discapacidad Física. México: Trillas.
[8]de García, P. S. (2006).
Aproximación a la realidad de las personas con discapacidad en Latinoamérica.
CERMI.
[9]DiGiulio,
2003; Tilley, 2000; Zola, 1988, citados en OPS, 2009
[10]Torices
Rodarte, I. (2013). La sexualidad humana. – México..
[11]Jiménez Buñuales, M., González Diego, P., & Martín
Moreno, J. M. (2002). La clasificación internacional del funcionamiento de la
discapacidad y de la salud (CIF) 2001. Revista Española de Salud Pública,
76(4).
[12]de Bogotá, A. M. (2007). Decreto 470 de 2007. Política
Pública de Discapacidad para el Distrito Capital. Bogotá.
Propuesta de socialización para la difusión de los derechos sexuales y
reproductivos de las personas con discapacidad
Esta propuesta debe estar
dirigida en general a la sociedad en su conjunto, para ello se requiere la
participación del estado, medios de comunicación, organizaciones sociales,
profesionales de la salud (médicos, psicólogos, fisioterapeutas, trabajadores
de salud ocupacional) y debe
hacerse de forma directa hacia la población,
para poder cambiar la forma de pensar de estos y con ello se cambie
el trato hacia las personas con
discapacidad y se entienda que también tienen derecho a ejercer de
manera responsable su sexualidad.
Recursos Educativos para personas
con discapacidad
-incluir en el
Pensum académico una materia
complementaria a la educación sexual-
que aborde el tema de la educación sexual en las personas con
discapacidad y del cual se hagan
participes a los demás niños o jóvenes,
para poder así cambiar la mentalidad de
la sociedad en su con junto.
-Hacer acompañamiento y seguimiento a los niños y niñas,
adolescentes, que se encuentren con
discapacidad para que puedan desarrollar su
vida de la mejor forma posible,
sabiendo afrontar los retos que se les presenten, dilucidando cualquier
duda, inquietud, o complejo que pudiera presentarse en ellos en el
momento de abordar su vida sexual.
-Fortalecer en los jóvenes o niños que presentan
problemas de aprendizaje, el conocimiento de su cuerpo, a través de
dinámicas propias de sus capacidades,
con la elaboración de cartillas, laminas o cualquier otro recurso académico al
alcance y comprensión de estos niños, haciendo participe en las medidas de las
posibilidades a otros jóvenes o niños que no presentan discapacidad pero que
interactúan con estos niños.
Recursos
Educativos para Familias y/o parejas
Programas diseñados para:
-Padres de familia de niños o adolescente con
discapacidad
-Padres de niños que
por un accidente quedaron en una condición de discapacidad.
Se debe influir en los siguientes aspectos:
Que los padres sepan cómo atender a un niño con discapacidad,
ayudándolo en su desarrollo emocional y
físico
Que los padres sepan cómo abordar la formación y educación
sexual de sus hijos con discapacidad
Que los Padre no se conviertan en sobreprotectores, sino que
impulsen en hijos la formación de personas
Independientes, para que sepan desenvolverse en sus vidas.
Que los padres promuevan en sus hijos la formación académica,
independiente de su discapacidad ya sea esta cognitiva o física.
Recursos: talleres, charlas, foros, sobre los temas referentes a la educación sexual en niños y adolescentes en
discapacidad.
Asistencia psicológica permanente o en caso que lo requiera la
familia o los niños o adolescentes.
Recursos
Educativos para profesionales e
involucrados en su atención integral
-Se requiere de la capacitación permanente de los profesionales de la salud, médicos,
psicólogos, fisioterapeutas, trabajadores de salud ocupacional, para que
aborden de manera permanente esta
situación cuando así se le requiera en
el acompañamiento de padres e
hijos en con discapacidad.
--grupos interdisciplinarios que permanentemente actúen
en función de la educación y formación
de la sociedad en su conjunto para eliminar las barreras culturales que impiden
el normal desarrollo de las personas con
discapacidad, especialmente en el tema
referido al ejercicio del goce y disfrute de la actividad sexual de cada
persona tal y como esta lo
considere pertinente.
Recomendaciones Finales
Todas las personas que hemos adquirido un conocimiento
sobre la sexualidad en personas con discapacidad,
debemos replicar en los demás, esta información, haciéndoles entender que tiene el mismo derecho que cualquier otra persona,
convirtiéndonos voceros y defensores de los derechos de ellos, igualmente como sociedad debemos presionar
al estado para que la ley no sea letra
muerta y se garanticen los derechos de estas personas y el normal
desenvolvimiento de su vida.
Según estudios de la organización mundial de la salud, la ansiedad se encuentra entre los trastornos psiquiátricos de mayor prevalencia en el mundo; presentando gran relevancia clínica por la incapacidad que genera y la disminución de la productividad.
Teniendo en cuenta datos epidemiológicos del ministerio de Salud en Colombia, 8 de cada 20 colombianos presentaron trastornos psiquiátricos alguna vez en su vida, y 3 de cada 20 colombianos los han presentado en los últimos 12 meses; siendo más frecuentes los trastornos de ansiedad, aquellos del estado del ánimo y los de uso de sustancias, situación que justifica la implementación de diversas maneras de intervención para dar manejo integral a los pacientes afectados por dichos trastornos.
La ansiedad hace parte de las respuestas adaptativas del ser humano y sirve para afrontar situaciones de peligro o riesgo; sin embargo, cuando es demasiado intensa, se convierte en una fuente de miedo, frustración y sufrimiento, que es prioritario tratar.
Para que pueda establecerse el diagnóstico de ansiedad, el paciente debe presentar síntomas casi todos los días, y deteriorar su desempeño en el ambiente familiar, laboral y social; síntomas tales como:
1. Aprehensión: Es la preocupación, miedo, zozobra y sufrimiento ante situaciones del diario vivir.
2. Somatización: Es la manifestación orgánica del trastorno emocional, se presenta con tensión muscular, dolor de cabeza e incapacidad para relajarse.
3. Trastornos del sueño: El paciente no se logra quedar dormido por múltiples preocupaciones, generando un problema de insomnio.
4. Hiperactividad vegetativa: Son los mareos, sudoración, taquicardia, respiración acelerada, molestias digestivas y resequedad de mucosas, todos desencadenados por la inadecuada adaptación emocional.
Mi recomendación como medica es que todo paciente con diagnóstico de síndrome ansioso debe tener manejo interdisciplinario, psiquiatría para valorar necesidad de medicamentos ansiolíticos, neuropsicología para brindar herramientas de adaptación emocional al paciente; y esquemas de suplementación especializadacon el kit Neutraneuraquin, que promueve el equilibrio emocional del paciente y activa la síntesis de neurotransmisores tipo serotonina, responsables de dar bienestar, placer y restauración de los ciclos del sueño. El esquema de tratamiento es implementar el Ansiohome essence en la mañana, el Rescate en la tarde y el Somniaquin antes de acostarse para generar un equilibrio emocional durante el trascurso del día.
La ansiedad La ansiedad es una es una anticipación involuntaria de un daño presente o futuro, se acompaña de un sentimiento desagradable o de síntomas somáticos de tensión. Se trata de una señal de alerta sobre un peligro inminente y permite a la persona adoptar las medidas necesarias para enfrentarse a una amenaza
FASE INTERMEDIA En sintonia con mis derechos sexuales y reproductivos Identificación y Reconocimiento de los derechos y deberes sexuales y re´productivos de las personas con discapacidad Presentado por Yazmín Solansi Ruiz Cód. 38595501 Betty Lucia Levin Juan Carlos Hernández Borrero Javier López Botero Codi. 16719534
LA “SUPERACIÓN” DEL PSICOANÁLISIS ES DESCONOCIMIENTO DEL PSICOANÁLISIS CONCEPTO DE INCONSCIENTE
Por: LUIS SCHNITMAN*
Tomamos unas palabras de este autor, que sitúan con notable claridad el problema de la ‘superación’ del psicoanálisis, que se ha constituido recientemente como una posición gremial en varias ramas de la psiquiatría y la psicología, en contra de la validez del psicoanálisis.
Es de especial interés su referencia a esta opinión por parte de Sartre y Hesnard, y sus sendas rectificaciones posteriores; si bien es justo reseñar que otros críticos han adherido a esta idea y la siguen sosteniendo.
En el fragmento seleccionado, el autor no entra a describir el contenido del concepto de inconsciente, dedicándose a resaltar su contraposición con las corrientes de pensamiento vigentes:
“El tema más importante de todos los que presenta el pensamiento de Freud, el más notable de sus descubrimientos, es el del inconsciente, pero desgraciadamente también es el más difícil de todos los problemas que planteó en el estudio del hombre. El pensamiento de Freud en ningún punto como en este del inconsciente se contrapone más radicalmente – por no decir más escandalosamente – a la cultura de su tiempo. Hay una notable incompatibilidad entre lo que Freud propuso como esquema de la estructura psíquica y lo que toda la cultura de su tiempo había pensado del hombre. Hay una especial incompatibilidad, por ejemplo, entre el pensamiento de Freud y toda la doctrina evolucionista, en psicología, en antropología, en sociología; en filosofías como la de Hegel, todas las doctrinas fenomenológicas que surgieron contemporáneamente a su obra y que son radicalmente contrapuestas a su pensamiento, y por supuesto al pensamiento religioso de todo tipo y de toda índole, también se contraponen de la manera más clara, más abierta y más irreconciliable. Por lo tanto, para Freud era de esperar una gran oposición, silencio, rechazo, tergiversación, es decir, una pésima recepción para ese elemento extraño de la cultura de su época, el inconsciente.
Para los filósofos que creen tener las cosas claras y tienen una refutación rápida a la manera sartriana, hablar de pensamientos inconscientes es una contradicción en los términos, es lo mismo que no hablar de nada, es como hablar de hielo frito, porque un pensamiento es consciente por definición y punto. Así, hablar de sentimientos inconscientes es algo tan ridículo como hablar de un sentimiento que no se siente, de sentimientos insensibles. De manera que los filósofos comenzaron a refutar el problema en sus propios términos, pero para su propia desgracia, el problema no solamente era un hueso duro de roer sino que también era difícil de sospechar, y una vez que Freud produjo el tema, tampoco era fácil ocultarlo y ocultar la obra que alrededor de ese tema seguía creciendo en el campo de la antropología, de la lingüística, de la terapéutica y de la crítica literaria. Esto no se podía acallar, y el mismo Sartre, después deberá reconocer que su claridad (en “El ser y la nada”) es pura ignorancia, y que el psicoanálisis es indispensable en el mundo moderno.
Otro autor muy notable, Dr. Hesnard, había escrito un libro por la misma época de El ser y la nada que denominó “El universo mórbido de la culpa” en el cual se producía una gran superación del pensamiento de Freud, superación saludada con gran alarde en el prólogo del doctor Wallon, presidente del Instituto Francés de Psicología; pero unos 22 años más tarde, el Dr. Hesnard produjo otro libro que se llama ”La obra de Sigmund Freud y su importancia para el mundo moderno”, que publicó en el año 1963, en el cual descubre también lo mismo que Sartre, que la superación del psicoanálisis era un desconocimiento del psicoanálisis.
Esa historia de la superación es una historia muy interesante y la traigo aquí a cuento, como una alerta sobre la dificultad intrínseca del tema que vamos a tratar; una dificultad contra la que desgraciadamente no podemos hacer nada, porque hay cosas que son difíciles en su propia esencia, que no dependen de nuestra exposición, aunque podamos hacer un esfuerzo para simplificarlo. De la misma manera que no se puede enseñar la doctrina de Einstein, por ejemplo, en términos de aritmética elemental, hay también una parte fundamental del pensamiento de Freud que no se puede simplificar demasiado y debemos aceptar el trabajo de abordarlo.”1
*Médico psicoanalista. Miembro Fundador de la Escuela de Psicoanálisis Grupo Cero. Asesor de la Secretaría de Salud Dptal. del Valle, en Clima Laboral y Psicoanálisis Comunitario. R. M. 6840
1Extracto de ‘Psicoanálisis y Criminología’, de Estanislao Zuleta. Editorial Espejo. 1986. Medellín. Colombia.
Bernardo Soarez, un heterónimo del poeta Fernando Pessoa, afirma que el hombre que aspira a un mejor gobierno es el que aprende a gobernarse a sí mismo. Principio elemental pero difícil dadas las nefastas prácticas cotidianas que asumimos los seres humanos. Una de ellas, tan extendida como verdolaga en playa, es la de sembrar cizaña, que se dice de aquellos dedicados a crear malestar, disputas, distanciamientos, rencillas entre personas que se conocen, tienen vecindad, son parientes o hacen parte de una relación amorosa, laboral, o comercial. El cizañero, en principio, conoce perfectamente a las partes que va a afectar con su maledicencia, sabe de sus fortalezas pero también de sus debilidades y por ello fácilmente puede hacer creíble sus perversos decires. Pero no todos los aviesos tienen la misma metodología, entre ellos se distinguen algunos por la manera en que ponen a funcionar entre los afectados su maquinaria de conflictos. Podemos afirmar que se reúnen en tres grupos principales, a saber, a.-) El cizañero frentero, que es aquel que sin ningún pudor alardea de su vocación siniestra, promulgando de viva voz la infamia que sabe originará los conflictos buscados. El segundo grupo o grupo b.-) Es el cizañero chistoso, es decir el que se vale de un humor cargado de malevolencia para dejar en el aire sus atrabiliarias insinuaciones o acusaciones, según el caso. Y un tercer grupo que sería el c.-) Que reúne a los cizañeros solapados, que pretenden ser amigos de todo el mundo pero que en verdad terminan por ocasionar una disputa generalizada.
Cualquiera que escojamos es sumamente letal para los intereses de una buena convivencia y una sana paz entre quienes comparten un interés o un espacio común. Por eso hay que estar alertas frente a estos especímenes que por lo general militan en partidos o religiones que dicen ser las guardianas de la moral y las buenas costumbres. En no pocas ocasiones son figuras públicas rodeadas de una notable influencia en el medio que habitan, lo que hace mucho más nocivas sus torcidas movidas. Son, por regla general tramposos, mentirosos y rotundamente enamorados de sí mismos. Todos hemos sufrido alguna vez de estos nefastos personajes y desafortunadamente no existe prevención posible frente a su aparición que se da en el momento menos pensado. Por lo tanto hay que aprender a deslegitimar sus prácticas con humor e inteligencia. Ojo, nunca pelear con ellos, porque ya se sabe que el que pelea pierde.
Y si usted detecta tempranamente a uno de estos especímenes, huya, corra y no se detenga hasta que llegue al buen resguardo que debe medirse a kilómetros de por medio.
*Abogado, escritor y poeta – Exdirector de Cultura del Departamento del Valle.
HACIA LA FORMULACION DE PROCESOS MOTIVACIONALES EN LOS ESTUDIANTES
Informe final presentado por Javier Lopez Botero
Cuál es la relación entre psicología y educación?
la educación académica que se inicia desde
los primeros años de la niñez y termina con la formación técnica o
profesional, busca dotar a los seres humanos de herramientas
necesarias para afrontar la vida ( desde lo laboral) tener una profesión
que le permita desarrollarse como individuo frente a la sociedad, sin embargo
no en pocas ocasiones los profesores se ven enfrentados a duros y complejos
problemas relacionados con problemas de rendimiento académico o de
comportamiento de sus alumnos, ya sean estos niños, adolescentes e
incluso adultos, entonces es ahí donde juega un papel fundamental
la psicología, ya que esta le da a los educandos el conocimiento
del ser humano en su interior y la forma de abordar los problemas en mención,
esta sería la relación más importante de la psicología con la
educación, no sin dejar de reconocer los aportes que la psicología puede
hacer en la elaboración de estrategias para abordar la formación en general(
con el grupo) y particular con los individuos
¿Cuál es el lugar del psicólogo frente a los
procesos se acción psicosocial?
frente a los problemas que afronta la sociedad en
la actualidad, generados en no pocas ocasiones en el seno de las familias y reflejado en los niños y
adolescentes en su entorno académico, el
lugar del psicólogo es el de estar al
frente del análisis y estudio de los
casos presentados con la clara intención de
brindar las herramientas necesarias al centro educativo, para que
pueda desarrollar políticas de
intervención psicosocial entre sus estudiantes y que involucren también a las
familias, en este orden de ideas es claro que
el psicólogo debe ser un orientador en estos procesos.
¿Cuáles son los compromisos del psicólogo
frente a las diferentes dinámicas presentadas en una comunidad educativa?
efectivamente el mayor compromiso es que debe
estar presto a brindar sus
conocimientos frente a las necesidades de la comunidad educativa, abordando los mismo
con ética y profesionalismo.
EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Las
emociones están presentes en nuestras
vidas juegan papel relevante en la construcción de nuestra personalidad e interacción social.
La
escuela es un ámbito más de
conocimiento y de
experiencias en el que se desarrollan
las emociones. Educar significa
contemplar el desarrollo
integral de las personas, desarrollar las capacidades tanto cognitivas, físicas, lingüísticas,
morales, como afectivas y emocionales.
La
educación emocional adopta un enfoque
de ciclo vital que se lleva a la
práctica a través de programas
secuenciales que pueden xxxx en la educación infantil
Según Bisquerra la educación emocional es:
“Un proceso educativo, continuo
y permanente, que pretende potenciar
El desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo
Cognitivo, constituyendo ambos
los elementos esenciales del desarrollo de
la personalidad integral. Para
ello se propone el desarrollo de conocimientos
y habilidades sobre las
emociones con objeto de capacitar al individuo para
afrontar mejor los retos que se
plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene
como finalidad aumentar el bienestar personal y social” (2000:
243).
objetivos de la educación emocional la etapa de educación
infantil debe implicar a la familias y otros agentes educativos responsables de
la educación de estos niños y niñas
Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.
• Proporcionar estrategias para el desarrollo de
competencias emocionales para el equilibrio y la potenciación de la autoestima.
• Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y
prosocialidad.
• Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el
trabajo.
• Desarrollar la tolerancia a la frustración.
• Favorecer el autoconocimiento y el conocimiento de los
demás.
• Desarrollar la capacidad para relacionarse con uno
mismo y con los otros de
forma satisfactoria para uno mismo y para los demás.
• Desarrollar el control de la impulsividad.
• Favorecer la cantidad y calidad de las interacciones
del grupo para la mejora
del clima relacional de clase y cohesión grupal
Los contenidos en la educación infantil
Conciencia emocional: Implica el tomar conciencia del
propio estado emocional y manisfestarlo mediante el lenguaje verbal y/o no
verbal, así como reconocer los sentimientos y emociones de los demás.
Regulación emocional: La capacidad de regular los
impulsos y las emociones desagradables, de tolerar la frustración y de saber
esperar las gratificaciones.
Autoestima; La autoestima es la forma de evaluarnos a
nosotros mismos. La imagen que uno tiene de sí mismo (autoconcepto) es un paso
necesario para el desarrollo de la empatía. En estas edades el niño o niña
empieza a conocerse a sí mismo con la ayuda de los demás y su aceptación
contribuye en su propia autoestima
Habilidades socio-emocionales: El reconocer los
sentimientos y las emociones de los demás, ayudar a otras personas a sentirse
bien, desarrollar la empatía, mantener unas buenas relaciones interpersonales
(comunicación, cooperación, colaboración, trabajo en equipo, resolución de
conflictos de una forma positiva, etc.).
Habilidades de vida: Experimentar bienestar en las cosas
que se realizan diariamente en la escuela, en el tiempo libre, con los amigos,
en la familia y en las actividades sociales.
Ejemplo de actividades
Noticias agradables y noticias desagradables
En diferentes momentos del día y de la semana se recogen
vivencias o experiencias que cuentan los niños y niñas, incluso las del propio
docente, que tengan que ver con la escuela y el grupo clase
El globo mensajero
A primera hora de la mañana o cuando se crea necesario, a
medida que realizan el saludo de forma individual a los niños y niñas, se anima
al alumnado para que se siente formando un círculo con la intención de que se vean
las caras
Se presenta un globo en el que hay una expresión de
alegría. Éste circula de mano en mano a la vez que pregunta: ¿Cómo te sientes?
Se realiza la pregunta a medida que va pasando el globo, acompañando la
pregunta con una expresión facial.
Objetivos: Adquirir vocabulario emocional, expresar los propios
sentimientos y emociones a través del lenguaje verbal y no verbal, reconocer
las emociones y sentimientos de los demás
Esta actividad consiste en presentar una emoción a trabajar,
por ejemplo la alegría, y de ella buscamos información para confeccionar un
libro que sea vivido y compartido por el grupo-clase. Se pueden traer
fotografías, recuerdos, imágenes, cuentos, personajes, así como qué entendemos
por alegría, cuando la vivimos, cuando la viven los demás, si nos gusta o no
sentirnos alegres, etc
La varita mágica
En un sala o espacio sin mobiliario los niños y niñas
dejarán que su cuerpo exprese libremente algunas emociones, según la consigna
del educador “nos convertimos en personas muy… (Alegres, enfadadas, tristes,
etc.)”. Para ello, el educador utilizará una varita que será la que dinamizará
la actividad. Alguno de los niños o niñas pasará a ocupar el lugar del educador
y dará la consigna para el resto.
Masajes, ¡qué bienestar!
Una forma para favorecer un clima relajado y acogedor,
además de potenciar los vínculos afectivos y de relación entre los niños y
niñas es mediante el masaje compartido. Los niños y niñas, entre ellos, o con
algún muñeco (según la edad y el interés será una opción u otra) realizarán un
masaje suave por el pelo, las manos, los brazos, etc. con las manos y los dedos
o con algún otro objeto agradable (plumas, pelotas suaves, algodones, etc). Si
se hace en parejas, una vez finalice un miembro de la pareja intercambiarán sus
roles.
Había una vez…
Para esta actividad utilizan aquello que les es tan
próximo y querido para los niños: los personajes de cuentos, Se sitúan algunos
de los personajes en su historia y se hablan de las emociones que expresan
Metodología
La actuación pedagógica pretende potenciar la adquisición
de competencias emocionales mediante estrategias emocionales y vivenciales
El papel del educador, y en especial en la educación
infantil, es el de mediador del aprendizaje
Evaluación
La evaluación es una actividad valorativa que nos permite
determinar en qué medida se han logrado los objetivos
La observación directa y sistemática es una de las
técnicas de evaluación más indicadas en la educación infantil
La
conclusión final es que dadas las condiciones actuales de la sociedad, la diversa composición étnica, cultural,
social, la amalgama de problemas que afectan los jóvenes independientemente del
estrato económico en el que viven, el sistema educativo no puede encasillarse
en un solo método o pensum académico, sino que tiene que acomodarse a las
circunstancias y exigencias de los
jóvenes y niños, no estos a las exigencias del sistema, igualmente este sistema
educativo debe aprovechar toda esa
amalgama de conocimiento que traen
consigo muchos estudiantes de sus casas, de su entorno para complementarlo con lo que se
les quiere enseñar académica y debe así mismo promover diversas fórmulas que permitan promover el
deseo por el estudio, solo así se logra una verdadera
inclusión social.
La
educación emocional es entonces un
mecanismo o fórmula para aprovechar de un lado las habilidades de los
estudiantes y para acercarse a
ellos y ayudarlos a superar las barreras
que le impiden un mejor desempeño
académico, la motivación vista entonces como una estrategia de apoyo que
permita una mayor participación del
estudiante, mejorar la concentración,
reducir la ansiedad que produce en
estos no solo sus obligaciones
académicas, sino los problemas que traen consigo desde sus hogares o entorno
social, acercar al estudiante con el profesor, sin que se pierda el respeto
o la imagen de autoridad que
el maestro debe tener sobre sus alumnos.
Por
ultimo quiero valorar el papel de muchos profesores que aun en circunstancias
difíciles, sin mayores recursos buscan
sacar adelante sus estudiantes, implementando mecanismos que motiven
la participación activa de los alumnos y
logrando con ello un mejor rendimiento académico de estos, implementado la
verdadera inclusión social con énfasis en
la educación emocional.
Título
de la propuesta
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO- HACIA LA FROMULACION DE PROCESOS MOTIVACIONALES EN LOS
ESTUDIANTES
Problema que
se va a abordar
Uno
de los problemas más graves por los que a traviesa la educación en Colombia son los altos niveles
de deserción escolar o de bajo rendimiento académico, generado por la poca
motivación de los jóvenes para desarrollar y culminar su proceso académico,
por ello este proceso de intervención
busca identificar las causas de esta
falta de motivación e inculcar en los educandos su deseo por el
estudio, todo a través de la educación emocional
Objetivos de la propuesta
Descripción de la propuesta
Se
define la motivación como un conjunto de procesos
implicados en la actuación,
dirección y persistencia de la
conducta ( Beltran 1993), en el
ámbito escolar encontramos entonces
el carácter intencional de la
conducta en las personas , actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tienen los estudiantes
Justificación de la propuesta
Porque
se hace necesario lograr que los niños
y adolescentes puedan encontrar en el
estudio una herramienta que les permita
superar la pobreza y la exclusión social y para ello se
requiere motivarlos a culminar con
éxito sus estudios, si se comprende
que la motivación es la palanca que mueve toda conducta , lo que pudiera
permitir lograr cambios
significativos tanto a nivel escolar,
como de la misma vida de los muchachos
en términos generales
Metodología de trabajo
Fase
1: Presentación de la propuesta a directivos y docentes de la escuela José
María
Vivas Balcázar
Fase 2: identificar a través de
una charla inicial cuales
pueden ser las circunstancias
sociales, económicas, que afectan la
motivación por los estudios en los niños y adolescentes.
Fase
3: Presentación de Video “qué papel
tiene la motivación en el aprendizaje” Fase 4: Realización de actividad y conclusiones
Actividades a desarrollar
Actividad
1: Como Soy? Reconocimiento de cada
uno de los estudiantes de sus debilidades y falencias, cada uno escribe en una cartulina en que
se considera bueno y en que debe mejorar y como lo puede hacer
Actividad
2: cada estudiante identifica sus
virtudes, talentos y logros, se le pide que manifieste sus
características
Actividad
3: se le pide a cada estudiante que en un término aproximado de 5 años que cree
el que pueda estar haciendo y que debe hacer para lograrlo,
aumentando cada vez 5 años , hasta
llegar a la edad madura, se pretende que el niños se visualice a futuro como podrá ser su vida si logra
culminar sus estudios
ENTREVISTA A PROFESORA
NOMBRE: ALEXANDRA AGUIRRE
ESCUELA: JOSE MARIA VIVAS
BALCAZAR- 5 GRADO
¿Estoy consciente
de cómo me siento cuando el
alumno no responde a los estímulos espero
que lo hagan?
Si soy consiente porque ellos lo reflejan en su rostro, en sus acciones, en su manera
de comportarse en el momento del desarrollo de cualquier actividad, sea
matemática, sea lengua castellana, ellos siempre expresan cuando no entienden
algo.
Pero usted está consciente y como se siente?
Si, de pronto en algunas ocasiones, como uno quiere
que los estudiantes capten e interioricen lo que se les enseña, y cuando no lo
hacen siente uno que no está aplicando la estrategia adecuada o falta algo que
no se esté implementando, que lo esté pasando por alto, entonces si soy
consciente de eso, más en algunas ocasiones
soy honesta que uno por tratar de cubrir un currículo y cierto horario de clases hay cosas que uno
deja de hacer.
Como se sienten sus alumnos en las diferentes situaciones del día a día?
En general bien, algunas
veces, como en todo hay niños que traen
los problemas que tienen en la casa y lo reflejan
aquí, entonces siempre ellos lo
quieren como expresar con su
comportamiento, no falta el que a toda hora busca llamar la atención o el que habla demasiado, el que quiere
manipular al otro, pero pienso que ellos se sienten bien les agrada estar aquí.
Es consciente que su conducta puede afectar
positiva o negativamente a los alumnos?
Claro que sí, cien por ciento, porque nosotros los
maestros somos quienes damos en el
momento la primera imagen, de nosotros depende si un estudiante fracasa
o no en el ámbito escolar, entonces soy consiente en ese sentido de que somos, de que debemos
ser, yo personalmente soy de las que primero
miro es el ser más que llenar los muchachos de conocimiento, de conceptos de
teorías, yo les trabajo a ellos es
valores como el respeto, la tolerancia, el amor, la autonomía en ese sentido
pienso que si influye bastante que el aspecto que da la maestra y tengo aquí
reflejado un caso de un niño que no
quería estudiar, en la otra escuela que estaba
se salió porque no quería volver donde esa profesora, cuando el viene, la mama me lo trae aquí y él no quería, estaba reacio a no entrar a la escuela, pero cuando
yo hablo con él, cuando dialogo con el, cuándo le doy a ver la importancia que tiene el
estudio, en el trascurso de una semana se vio el cambio el niño ahora esta
motivadísimo, se trató con afecto, con cariño, buenas palabras, y el trato es
muy importante.
Puede distinguir el comportamiento del alumno
cuando ha tenido o no ha tenido educación emocional?
Si se refleja en su comportamiento, los niños que
no tienen educación emocional son niños retraídos,
groseros, que buscan siempre el conflicto, violentos, en cambio niños con
educación emocional, que le han brindado amor, que su formación ha sido en base
a normas, son niños que son juiciosos, que son activos, comprometidos,
responsables si se logra ver cuándo los
niños tienen educación emocional y cuando no, se ve en su comportamiento,
igualmente los niños con educción emocional aprenden fácil.
Suele utilizar el dialogo con los alumnos para
resolver problemas cotidianos de convivencia?
Si cien porciento
Funciona ese dialogo?
Cuando hay un conflicto hablo con ellos, si el
problema es particular yo saco aparte el niño, hablo con él, le pregunto
porque, que paso?, que está sucediendo? Y le coloco ciertos
compromisos que se hacen ahí, se trabaja mucho el dialogo con ellos, hablo
demasiado con ellos, en comparación de este grado 5 con otros que han pasado, los profesores afirman que este grado es muy distinto
Considera que tiene una
comunicación asertiva con los niños?
Si lo considero y se ve en ellos
Reconoce la importancia de
incorporar la educación emocional en la institución?
Sí, es muy importante, un niño que tenga una
educación emocional bien estructurada, es un niño que aprende con mayor
facilidad, es un niño de bien para la sociedad y con un futuro.
Que actividades ha
implementado usted para el desarrollo de las habilidades y conocimiento de
las emociones?
Nosotros hemos hecho aquí
varias actividades, hemos trabajado un
taller de habilidades para la vida, donde se trabajan las emociones, una de
ellas ha sido que ellos, se dibujan, hacen el contorno de su cuerpo,
entonces en un lado colocan las cualidades, cuáles son sus defectos, ese tipo de actividades se han hecho, también
se ha realizado otro taller llamado así soy yo, donde colorean la parte que más les gusta de su cuerpo, la
parte que menos les gusta, hemos hecho varias actividades con ellos, en
habilidades para la vida, también se ha trabajado con ellos el mapa de los
sueños.
Hace cuánto tiempo este
colegio está utilizando la educación
emocional?
No sé si hay haya un
concepto sobre educación emocional o una teoría al respecto, yo lo relaciono con el trabajo que yo hago en ética y valores, donde trabaja los valores, los
sentimientos, las emociones, pero que diga que hay un proyecto educativo de educación
emocional y que eso se trabaja aquí, no
No hay currículo del
ministerio sobre educación emocional?
No
El estado colombiano no ha implementado
educación emocional? Como un curso que deba desarrollarse?
No, yo lo relaciono a lo que
yo trabajo en ética y valores
Usted tiene una formación en
educación emocional? O ha investigado por internet y eso lo ha aplicado aquí?
Hemos tenido formación sobre
aulas en paz, trabajar hacia la mediación escolar y las habilidades para
la vida hay se trabaja mucho sobre le
educación emocional.
El proceso educativo
emocional desarrollo emocional e inteligencia emocional se comprometen en un
fin común? Considera que eso es válido?
Sí, yo considero que se
relacionan mucho, la educación emocional y la inteligencia, porque? Porque un niño que tiene dificultades
emocionales no se puede nunca concentrar en
nada, nunca puede aprender algo,
un niño que tenga problemas en su casa, que los padres peleen, que nadie le
preste atención, ese niño no puede nunca
aprender nada, yo lo relaciono
con esto, también en la reunión con los
padres, se trabaja mucho la escuela de padres, el que el niño en su entorno
familiar tenga por lo menos cierta
disposición, que los problemas de los adultos no los termine afectando, que los
niños a la hora de estudiar tengan su propio espacio, alejados del televisor,
alejado de la visita, que en el momento que ellos se sientan a estudiar que se puedan concentrar
Los objetivos que buscan
lograr dentro del aula el profesorado
asignado, cuáles son?
Primero que sea un ser
integro, que tenga valores, que sea respetuoso, más que saberse la raíz cuadrada o conocer los departamentos de Colombia, en realidad yo
no enseño así, se trabaja más con la persona.
Maneja más el auto
conocimiento, la confianza, la autonomía, las habilidades sociales?
Autonomía, cien por ciento, también trabajamos las normas, la disciplina
que ellos sepan que so tienen que hacer un trabajo que lo deben hacer y lo deben cumplir en el momento que es.
Considera que las emociones
determinan la manera de afrontar la vida
de sus estudiantes?
Si considero porque los
muchachos que andan por ahí en la calle, metidos en drogas, en vicios es porque
han tenido problemas en su casa, y piensan que refugiándose en eso van a
solucionar muchas cosas, entonces si considero
muy importante la emoción, porque ese es el concepto de ellos, si están aburridos, entonces en la droga van a encontrar solución, tienen problemas entonces
los amigos de la calle son los que inducen a que busquen otras cosas negativas
y entonces como esa emoción es de tristeza, es de desilusión, es una emoción
negativa, se refleja hacia lo malo, hacia lo negativo.
Muchas gracias profesora
ENTREVISTA
NIÑOS
Niño
1
Como
hago para saber que emoción tienen los otros? Como te das cuenta por ejemplo,
si tu compañero esta triste, está contento, está preocupado?
Cuando
tiene la cara triste, es porque esta triste y cuando está sonriendo es que está
feliz o cuando está preocupado porque no hizo la tarea o algo
Ha
notado usted si tu compañero un día
viene más callado que otro o al otro día
viene más parlanchín o siempre viene de la misma forma?
Siempre
viene igual
Niño
2
Como
hago para saber que emoción tienen los otros? Como te das cuenta por ejemplo,
si tu compañero esta triste, está contento, está preocupado?
Por
el estado de ánimo, cuando vamos a escribir, se desanima, empieza a decir que no quiere escribir, no quiere hacer
nada, entonces ahí es cuando le pregunto si esta triste y él dice que si
Niño
3
Como
hago para saber que emoción tienen los otros? Como te das cuenta por ejemplo,
si tu compañero esta triste, está contento, está preocupado?
Cuando
está muy callado, es porque esta triste
Taller
2
Cómo me gusta expresar las
emociones ante mi familia y mis compañeros?
Cuando me mandan a comprar algo, expreso rechazo, no quiero ir, muestro enojo,
peor finalmente voy
Cuando estoy jugando en el
computador y me ordenan dejar de jugar, expreso enojo
Cuando mi mama me da algo que me
gusta, le doy las gracias y un beso
Expresar mis emociones me resulta
fácil o difícil? Por qué?
Cuándo me cuesta controlar mis emociones?
Cuando siento disgusto
Cuando mi mama me regaña
Me resulta fácil porque confió en
mi mama
Cómo hago para para saber qué emoción tienen los otros
En
la forma de hablar
Muestro
preocupacion
La
relación de la familia en los proceso educativos
Muy
importante que los padres o personas mayores
que están a cargo de los niños
o adolescentes no pierdan el contacto
con los profesores y el centro educativo, ya que
desgraciadamente muchos de ellos lo
hacen, al contrario estos deben apoyarse
para que los estudiantes entiendan que no van a poder manipular a ninguno de los dos y que
deberán responder por su
rendimiento académico y por su comportamiento, los procesos educativo
se complementa entre el hogar y la escuela, no es que el muchacho cumpla con
un horario en la escuela y ya con
ello es suficiente, no, en la casa son los padres quienes deben
hacerle seguimiento a asegurar la continuidad del proceso de los jóvenes
con su formación académica, esa
considero que es la relación más importante
de la familia con los procesos educativos y de formación de sus hijos.
Los
procesos de convivencia
Muchos de los problemas de
convivencia se generan precisamente porque desde el hogar se inculca en
los niños que hay diferencias económicas, religiosas, sociales y físicas.
es aquí donde el
sistema educativo juega un rol primordial en
la educación, rompiendo valores y antivalores que ayudan a la
intolerancia y a la violencia y es lo que como sociedad se debe buscar, eliminar los perjuicios y la discriminación que se fija en nuestras
mentes desde el hogar
Prevención de violencia escolar
Hay
que tener en cuenta que no en pocas
ocasiones la violencia se genera por diversos motivos, unos por intolerancia, pero también por
creencias políticas o religiosas y lo
más graves es cuando
se propicia esta violencia por
grupos delictivos o por consumo de droga, creación de pandillas,
enfrentamientos por control de zonas,
rivalidades con barras de equipos de futbol, y muchos otros componentes y desgraciadamente estos hechos llegan a los colegios, donde
además, empieza a primar la violencia del más fuerte contra el más débil, por
ello para pensar en disminuir estos
índices de violencia se requiere
intervención psicosocial, seguimiento,
caracterización de
circunstancias familiares, sociales , económicas, tengo en tendido que se han logrado algunos avances con casos específicos, pero la problemática general de la sociedad es muy
difícil solucionarla sui antes el
estado no interviene económicamente
generando condiciones que permitan mejorar el componente social que indudable te afecta e
incide en la violencia escolar.
Papel
del Psicólogo
Para
abordar todos estos problemas se
requiere de un trabajo
multidisciplinario que incluya al trabajador social, a los profesores, a los
padres de familia, y al psicólogo
que deberá abordar todo lo referente a problemas emocionales de los niños y adolescente,
estudiando los motivos que llevan a estos
a incurrir en la violencia, igualmente debe promover
actividades que permitan motivar en los jóvenes su deseo por el estudio y
que abandonen cualquier pensamiento violento, y con ello
se alejen de grupos delincuenciales ,
así como del consumo adictivas.
CONCLUSION LECTURA DIGANOSTICA
La educación emocional busca una
formación integral de los seres humanos,
poder desarrollar, en este caso en los niños, todas sus capacidades físicas, intelectuales,
cognitivas, afectivas y emocionales, proponiendo el desarrollo de
conocimientos en la búsqueda de la
potencializacion de sus habilidades para
afrontar la vida con mayores
posibilidades de éxitos.
En ese orden de ideas
lo observado en el grupo de 5 grado de
la escuela José María Vivas Balcázar, me
parece positivo porque la profesora implementa
una forma de educación emocional
donde fortalece la comunicación con los
alumnos y programa talleres donde potencializa las emociones de sus alumnos,
logrando con ello un rendimiento
académico y disciplinario muy bueno, que se resalta con respecto a otros grados, además algunos niños que
presentaban falta de interés en el
estudio por diversos factores como violencia intrafamiliar, problemas de comprensión, han logrado mejorar mostrando mayor interés en el estudio
Pese a esto aún
se requiere mayor trabajo y que el
estado a través del pensum académico logre incluir la educación emocional como referente en toda las escuelas y colegios
del país
